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By THEODORE BERGSTROM

"Estábamos hartos. Estábamos cansados de dar clase a estudiantes soñolientos que querían “repasar” lo que ya habían subrayado en el libro de texto para poder recordar las “ideas clave” de cara al examen. Queríamos que nuestros estudiantes tuvieran un aprendizaje activo, aprovechar su curiosidad normal por los temas económicos induciéndolos a pensar cuáles eran las preguntas importantes antes de tratar de darles las respuestas. Constatamos que l. a. realización de experimentos económicos en clase, con debates antes, durante y después de los experimentos, period una manera eficaz, y a los angeles vez amena, de pasar del aprendizaje pasivo al aprendizaje activo. Experimentos con los principios económicos es el fruto de estos esfuerzos." -Extracto del prólogo de los autores Este libro está pensado para un primer curso de economía. Puede utilizarse como texto crucial en un curso de introducción o como complemento de un libro de texto tradicional de principios de economía. El libro alterna los “capítulos experimentales” con “capítulos analíticos”. los angeles alternancia de un experimento y un debate marca el ritmo de los angeles clase. En el laboratorio, los estudiantes participan y experimentan en un tipo de mercado, por ejemplo, o en una determinada interacción social. Los informes de laboratorio que tienen que escribir les permiten poner en orden sus reflexiones sobre lo que ha ocurrido. En los angeles clase siguiente, están preparados para debatir los resultados experimentales y examinar las explicaciones teóricas de estos resultados. Los capítulos experimentales normalmente contienen una introducción, las instrucciones para realizar un experimento en clase y un “informe de laboratorio”. Los experimentos se realizan “a mano”, sin ordenadores o aparatos complejos. En el informe de laboratorio, los alumnos anotan los resultados, realizan un análisis elemental de los datos y responden a algunas preguntas que los animan a pensar sobre los angeles importancia de lo que han observado. Los capítulos analíticos introducen las teorías económicas que explican, en todo o en parte, los resultados experimentales. También contienen trabajos para casa en los que se pide a los alumnos que comparen los resultados experimentales con las predicciones teóricas y analicen las consecuencias que las teorías y los experimentos permiten extraer para su aplicación a los problemas del mundo genuine. Los módulos de análisis están pensados para ser lo suficientemente independientes unos de otros de tal manera que los profesores puedan cambiar el orden de presentación de los temas u omitir los que deseen. Para un estudiante, cursar una asignatura de economía experimental es un poco como estar invitado a comer en casa de un caníbal. Puede ocurrir que sea simplemente un comensal, que sea parte de l. a. comida o que sea ambas cosas a l. a. vez. En un curso de laboratorio de ciencias naturales, los estudiantes tienen que mezclar sustancias químicas o andar tirando de poleas o diseccionar los angeles proverbial rana, pero siempre son ellos quienes experimentan y nunca son los sujetos del experimento. En cambio, en los experimentos que se realizan en esta clase, los estudiantes son a los angeles vez los participantes en los mercados, y los observadores científicos que tratan de entender los resultados de estos mismos mercados experimentales. Es difícil imaginar que un químico pueda ponerse en el lugar de una molécula de hidrógeno. Es inconceivable que un biólogo que estudia los angeles conducta animal sepa lo que sienten los patos. El estudiante de este curso es más afortunado. Estudiará l. a. conducta y las interacciones de l. a. gente en situaciones económicas. Y siendo uno de estos agentes económicos, podrá experimentar de primera mano los problemas con los que se encuentra uno de ellos. Sospechamos que su experiencia como participante en el experimento le permitirá comprender los principios económicos casi tanto como su análisis como observador del experimento.

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Si no vendes ninguna, no tienes que producir ninguna, por lo que tus costes serán nulos. Puedes vender como máximo un quintal de manzanas en cualquiera de las rondas de este experimento. Si tu coste de venta es de C euros y aceptas vender un quintal de manzanas a un precio de P euros, tus beneficios (o tus pérdidas) serán la diferencia, P euros – C euros, entre el precio y tu coste de venta. A veces no encontrarás ningún demandante que esté dispuesto a pagarte tu coste de venta. En ese caso, será mejor para ti no vender ninguna manzana y no obtener ningún beneficio.

11. 12. 10 para trazar una curva de oferta (de color rojo) y una curva de demanda (de color verde) del mercado de la sesión 1 (en la página 37 encontrarás instrucciones detalladas de cómo se trazan curvas de oferta y de demanda). Marca la intersección de las curvas de oferta y de demanda con un punto de color negro y llámalo E C . 6. Oferta y demanda de manzanas, sesión 1. 12 para trazar una curva de oferta (de color rojo) y una curva de demanda (de color verde) del mercado de la sesión 2. Marca la intersección de las curvas de oferta y de demanda con un punto de color negro y llámalo E C .

Ese pago se llama subvención al consumo de manzanas. ¿Absorberán los oferentes una parte de la subvención o toda ella, subiendo sus precios, o se beneficiarán íntegramente los demandantes de la subvención de 10 euros? • Si el mal tiempo reduce la cantidad de manzanas que puede ofrecer cada productor, ¿cómo afectará eso al precio de las manzanas y qué ocurrirá con el ingreso total de los oferentes? Los economistas tienen precisamente esa teoría. Se conoce con el nombre de teoría de la oferta y la demanda o, en términos más formales, teoría del equilibrio competitivo.

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